El modelo educativo que he elegido es el de OVEDY DECROLY.
De los modelos educativos que he podido apreciar el que más me ha gustado y más me he podido sentir identificada a la hora de impartir el día de mañana mis clases es este método.
- Decroly propone procedimientos de aprendizajes flexibles.
- Su modelo es un modelo científico positivista y racionalista basado en las ciencias Biológicas.
- Le daba mucha importancia a la naturaleza.
- Para él la función social de la educación es principalmente " educar para la vida". Integrar al niño a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades básicas.
- Para él el alumno es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios del entorno.
- El principal valor que le preocupaba es la libertad, específicamente cómo conciliar las libertades individuales con la colectiva.
Por esto y por muchas más razones que he podido investigar a la hora de buscar información sobre este autor, me decanto por su método y su modelo porque pienso que es el más adecuado y se adapta más a la sociedad educativa en la que vivimos, con éste modelo el niño pasa a ser el principal protagonista y la enseñanza y aprendizaje se centra en él de manera flexible y no tan rigurosa y autoritaria como lo son otros autores.
miércoles, 28 de marzo de 2012
lA OBRA DE OVEDY DECROLY ( TAREA 1 )
LA OBRA DE OVEDY
DECROLY
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES
1) Principio dominante de respeto al niño “Escuela por la vida y para la vida”
Este principio implica: - El conocimiento del ser vivo en general y del hombre en particular. – El de la naturaleza, comprendiendo en ella la especie humana considerada como un grupo que forma parte del medio.
2) Principio de libertad
Con este se respetaba la autonomía del alumno, sus intereses y tendencias naturales, a los cuales se inclinaba la escuela y labor del maestro.
3) Principio de individualización
Para lograr la libertad del sujeto, cada alumno será sometido a una actividad personal, directa y diferenciada adaptada a sus aptitudes e intereses.
Con este se respetaba la autonomía del alumno, sus intereses y tendencias naturales, a los cuales se inclinaba la escuela y labor del maestro.
3) Principio de individualización
Para lograr la libertad del sujeto, cada alumno será sometido a una actividad personal, directa y diferenciada adaptada a sus aptitudes e intereses.
→Por otro lado, están también otros principios
fundamentales de la enseñanza, que a la vez se podrán compaginar ambos tipos de
principios para la educación de los niños/as.
1. Impregnar toda enseñanza de la noción de evolución.
2. Partir del niño en la medida de lo posible, hacerle sentir los
mecanismos de su ser.
3. Hacerle observar la naturaleza, los
fenómenos que ocurren en ella, los avances y los inconvenientes que ofrece.
4. Hacer pasar al niño por los estados de civilización
que la humanidad pasó para apropiarse de la naturaleza, inculcándole la
responsabilidad de resolver problemas.
5. Conducirlo de manera gradual a la
comprensión de la necesidad inevitable del trabajo y del respeto que este se merece.
LA ACTIVIDAD DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN
CLASE
Para Decroly los intereses del niño en clase son:
-
Sus necesidades:
alimentarse, luchar contra la intemperie, defensa contra los peligros y
accidentes, trabajar solidariamente, entretenerse y formarse
material y espiritualmente.
-
El medio ambiente: → Medio social: la naturaleza, la
familia, la sociedad, los animales. →Medio natural: las plantas, la tierra, el
agua, el aire.
EL PAPEL DEL DOCENTE
Las etapas fundamentales que debe
de seguir el docente en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento
del alumno, son:
-
La observación: como punto de partida de las actividades intelectuales y bases de todos
los ejercicios, debe ser continua y debe llevarse a cabo en el medio natural.
|
|
-
La asociación: a) de las dimensiones espaciales, b) de las dimensiones temporales lejanas, c) asociaciones
tecnológicas (empleo de materias primas, adecuación del medio), d) relaciones
de causas y efecto.
|
|
-
La expresión: abarca a todo aquello que permita
la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás.
Decroly prefería que los docentes que dieran
las clases
en infantil fueran maestras, mujeres jóvenes, pues el psicopedagogo belga
consideraba que éstas conservaban un espíritu infantil en el trato y el
trabajo con los niños/as. – La maestra juega un papel de consejera,
de ayuda, en estrecha relación con la familia.
El/la docente: -Deberá individualizar la
enseñanza, considerar las características de cada uno de sus alumnos.- Conocer sobre psicología para
satisfacer las necesidades del niño, etc.
→Además
Decroly menciona que no hay que atribuir al maestro una tarea sobre humana.
El ambiente escolar constaba de ventanales abiertos
para la entrada de aire y sol. Un armario con cantidad de juegos educativos,
y sin mobiliario especial ni plataforma para la maestra.
RELACIÓN ESCUELA FAMILIA
|
Las materias y el conocimiento que se le dé al niño
dependerá del ambiente en el que él vive, así como de sus necesidades.
-El programa tratará del niño en el medio social (escuela,
familia, sociedad).
-El niño en relación con el universo.
-Todas las lecciones deben de tener relación.
Dividir el trabajo en relación con las materias y con
las relaciones psicológicas y fisiológicas.
-Contenido de los centros de interés: expresión verbal
o elocución, expresión gráfica (lenguaje y dibujo), lectura, escritura,
ortografía, ejecución por el trabajo manual, juegos motores y ejercicios de
generación.
La familia aquí tiene un papel muy importante tanto como con sus hijos como con la escuela ya que tendrá que participar en equipo y preocuparse por la educación de sus
hijos en muchísimos aspecto determinados.
EVALUACIÓN
DEL MODELO Y DESARROLLOS POSTERIORES
Sobre
el ambiente humano, en el modelo pedagógico creado por Decroly son importantes
las aportaciones que se hacen en relación con la conformación de los grupos de
educandos. Estos se consideran coeducacionales, homogeneizados y con una
matrícula limitada. En esa homogeneización se sustentaba el desarrollo mental
de los niños, debido a su preocupación por los que presentaban determinadas
limitaciones.
Es importante destacar el trabajo educativo correlacionado que se planteaba con la familia, e incluso su participación en la gestión administrativa de la escuela.
Es importante destacar el trabajo educativo correlacionado que se planteaba con la familia, e incluso su participación en la gestión administrativa de la escuela.
Si bien es cierto que el ideal de Decroly era que las escuelas fueran trasladadas al campo en busca de ese contacto con la naturaleza, ello fue imposible, y lo sigue siendo, pero constituye una contribución haber ratificado que gran parte de las actividades deben surgir de situaciones de la vida diaria, como la jardinería, la horticultura, el cuidado de los animales, etc., así como su concepción de las salas-talleres, con la participación de los niños en su ordenación y decoración.
Decroly insiste en no dividir el tiempo diario en períodos tan establecidos, sino en dejar que fluyan las actividades acorde con las etapas a través de las cuales un niño o niña se pone en contacto con algo de su interés: la observación, la asociación y la expresión.
Finalmente, es necesario destacar
el concepto de evaluación diagnóstica que introdujo Decroly en la Educación
Infantil, relacionada con su preocupación por homogeneizar los grupos.
→El método Decroly sigue un
desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analítico.
LAS ESCUELAS DE REGGIO EMILIA ( TAREA 1)
MARINA TORO TOLEDO
2º GRADO DE EDUCACIÓN
INFANTIL
LAS ESCUELAS DE REGGIO EMILIA
Seguidamente explicaré un trabajo de las escuelas de Reggio Emilia
en el que explico: los principios fundamentales, el papel del docente, la
relación familia-escuela, evaluación del modelo, desarrollos posteriores y mi opinión
personal.
Reggio Emilia era una
filosofía que enfatiza la individualidad del niño, la importancia de su entorno
y de la participación conjunta de padres y maestros en su educación.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
1. Todos los
niños están potencialmente preparados, tienen curiosidad e interés para
construir su aprendizaje, utilizando todo lo que el ambiente les ofrece en
su interacción social. Los maestros son conscientes de esta
potencialidad y construyen con los niños el programa para apoyarlos en su
desarrollo.
2. La educación tiene que potenciar a cada niño, no verlo aislado, sino en relación con los demás niños y con los adultos.
3. El bienestar emocional del niño es indispensable para que el niño aprenda y está relacionado con el bienestar de los padres y educadores.
4. La interacción con la familia es variada y parte activa en la experiencia de los niños en el centro.
5. La utilización del espacio, la ambientación y el material deben favorecer la comunicación y la relación entre los niños, así como propiciar actividades que promuevan diferentes opciones y la solución de problemas en el proceso de aprendizaje.
6. Al planear y llevar a cabo las actividades y los proyectos se tiene en cuenta el sentido del tiempo y el ritmo de los niños.
7. La planeación se basa en los resultados que se obtienen de la observación de los niños y el conocimiento de sus intereses.
8. El educador es un recurso de aprendizaje para los niños: pregunta y promueve ocasiones para el descubrimiento y el aprendizaje y experimenta la alegría y descubrir junto con el niño.
9. La exploración se trabaja en "proyectos" a corto y largo plazo. Estos pueden durar días, semanas o meces y surgir por las necesidades de los niños, por algún evento o por el interés del propio educador.
10. El programa es emergente, los temas del proyecto surgen de acuerdo con las necesidades de los niños o por el interés del educador.
11. Los procesos de aprendizaje son exhibidos cuidadosamente a través de paneles o en las paredes con las fotografías de las actividades, así como comentarios y representaciones de su forma de pensar y aprender. Para ello se utilizan diferentes materiales de arte como expresión de estas manifestaciones. Para este trabajo de documentación se utilizan grabadoras, cámaras fotográficas y de video, así como cuadernos para las observaciones y los comentarios de los niños. Esto permite dejar una constancia documental del trabajo de los niños y educadores, lo cual cumple varios propósitos:
"Que los padres conozcan y se involucren en el aprendizaje de sus hijos.
"Que los educadores comprendan mejor a los niños y faciliten la comunicación y el crecimiento de estos.
"Que los niños sientan que sus esfuerzos son tomados en cuenta.
12. Los maestros trabajarán en equipos, todos al mismo nivel, manteniendo una relación de colegas. Realizarán un entrenamiento teórico - práctico continuo. Se consideran investigadores, exponen sus memorias de las experiencias que recogen en la documentación.
13. Además de los maestros está el "atelerista" o maestro en arte, ya que cada centro cuenta con un espacio especial llamado "taller" o "estudio", que es utilizado por todos los niños y educadores.
14.” El taller”: cuenta con gran variedad de recursos, así como con proyectos y experiencias de su evolución. El arte se ve como parte inseparable del programa, como una expresión cognoscitiva simbólica del proceso de aprendizaje del niño.
2. La educación tiene que potenciar a cada niño, no verlo aislado, sino en relación con los demás niños y con los adultos.
3. El bienestar emocional del niño es indispensable para que el niño aprenda y está relacionado con el bienestar de los padres y educadores.
4. La interacción con la familia es variada y parte activa en la experiencia de los niños en el centro.
5. La utilización del espacio, la ambientación y el material deben favorecer la comunicación y la relación entre los niños, así como propiciar actividades que promuevan diferentes opciones y la solución de problemas en el proceso de aprendizaje.
6. Al planear y llevar a cabo las actividades y los proyectos se tiene en cuenta el sentido del tiempo y el ritmo de los niños.
7. La planeación se basa en los resultados que se obtienen de la observación de los niños y el conocimiento de sus intereses.
8. El educador es un recurso de aprendizaje para los niños: pregunta y promueve ocasiones para el descubrimiento y el aprendizaje y experimenta la alegría y descubrir junto con el niño.
9. La exploración se trabaja en "proyectos" a corto y largo plazo. Estos pueden durar días, semanas o meces y surgir por las necesidades de los niños, por algún evento o por el interés del propio educador.
10. El programa es emergente, los temas del proyecto surgen de acuerdo con las necesidades de los niños o por el interés del educador.
11. Los procesos de aprendizaje son exhibidos cuidadosamente a través de paneles o en las paredes con las fotografías de las actividades, así como comentarios y representaciones de su forma de pensar y aprender. Para ello se utilizan diferentes materiales de arte como expresión de estas manifestaciones. Para este trabajo de documentación se utilizan grabadoras, cámaras fotográficas y de video, así como cuadernos para las observaciones y los comentarios de los niños. Esto permite dejar una constancia documental del trabajo de los niños y educadores, lo cual cumple varios propósitos:
"Que los padres conozcan y se involucren en el aprendizaje de sus hijos.
"Que los educadores comprendan mejor a los niños y faciliten la comunicación y el crecimiento de estos.
"Que los niños sientan que sus esfuerzos son tomados en cuenta.
12. Los maestros trabajarán en equipos, todos al mismo nivel, manteniendo una relación de colegas. Realizarán un entrenamiento teórico - práctico continuo. Se consideran investigadores, exponen sus memorias de las experiencias que recogen en la documentación.
13. Además de los maestros está el "atelerista" o maestro en arte, ya que cada centro cuenta con un espacio especial llamado "taller" o "estudio", que es utilizado por todos los niños y educadores.
14.” El taller”: cuenta con gran variedad de recursos, así como con proyectos y experiencias de su evolución. El arte se ve como parte inseparable del programa, como una expresión cognoscitiva simbólica del proceso de aprendizaje del niño.
EL PAPEL DEL DOCENTE
El papel del
docente dentro de esta metodología es de formación continua, el docente tiene
que sentir la necesidad de enriquecerse cada día más (sus competencias
profesionales) dando lugar a la reflexión de sus pensamientos, provocando
cambios en las acciones.
Las maestras y maestros recobran protagonismo como mediadores entre la incertidumbre y el conocimiento, son parte vital del proceso educativo y como tal tienen el compromiso de estar en continua reflexión de su rol, documentan su quehacer y son “provocadores” importantes del conocimiento en los pequeños.
En la propuesta de Reggio, interviene también un tercer maestro: el espacio, que debe ser generoso, provocador, alegre y con todos los elementos necesarios para que el niño interactúe de una manera libre y clara con sus pares y maestros, en él está dispuesto un lugar especial llamado atelier, donde se proveen de materiales para los trabajos de los niños de una forma diferente, allí ellos tienen a su vista los diferentes elementos para sus creaciones, y son ellos, con la supervisión de la maestra los que eligen que utilizar.
RELACIÓN
FAMILIA-ESCUELA
Los
padres deberán de participar y asumir el rol que les corresponde. Aunque dependiendo
de las exigencias económicas y sociales su función puede verse limitada; aun
así la educación por parte de los padres en los niños es irremplazable e
incomparable.
Los padres son imprescindibles en el programa
educativo, son una parte importante y activa de la experiencia del proceso de
aprendizaje de los niños y niñas y al mismo tiempo son una ayuda para asegurar
su bienestar e la escuela.
EVALUACIÓN
DEL MODELO Y DESARROLLOS POSTERIORES
El modelo de escuela infantil de Reggio Emilia fue un desafío desde su creación y surge siéndolo en la actualidad.
→Reggio Emilia es un referente alternativo al modelo de
nuestro sistema educativo.
A parte, es
una corriente que mantiene plena vigencia y ejerce influencia no solo en
Italia, sino en otros países donde se ha dado a conocer.
Ha habido muchos esfuerzos por utilizar y entender los principios de Reggio Emilia y es ahora cuando están reflejados en numerosos manuscritos y publicaciones en el idioma inglés, incluyendo disertaciones y trabajos de tesis, así como también ejemplos de maestros lidiando con las realidades del reto de Reggio Emilia.
Ha habido muchos esfuerzos por utilizar y entender los principios de Reggio Emilia y es ahora cuando están reflejados en numerosos manuscritos y publicaciones en el idioma inglés, incluyendo disertaciones y trabajos de tesis, así como también ejemplos de maestros lidiando con las realidades del reto de Reggio Emilia.
A manera de reflexión y contribución al
interés creciente en Reggio Emilia, se encuentra disponible la segunda edición
revisada de Las Cien Lenguas de los Niños-Reflexiones Avanzadas (The Hundred
Languages of Children-Advanced Reflections) (Edwards, Gandini, & Forman,
1998), un seguimiento a Reggio Emilia en la conferencia nacional de NAEYC, con
listas de discusión electrónicas, grupos de estudios, un boletín y delegaciones
anuales estadounidenses. Aunque no debería ser sorpresa que "la imagen del
niño(a)" de Reggio Emilia se haya convertido en el tema que predomina en
las discusiones del cuidado temprano y las políticas y prácticas a niveles
locales y nacionales, es esta influencia la que promueve no solo el cambio,
sino también la reflexión, el debate y la conversación que será probablemente
el legado más grande de Reggio Emilia para el mundo.
domingo, 18 de marzo de 2012
Empezamos desde el principio...
Buenas tardes,soy la alumna Marina Toro Toledo, estoy en 2º de Grado en Educación Infantil y un año después estoy otra vez por aqui...con un blog nuevo y una etapa nueva en la que espero que será beneficiable para mi aprendizaje. Espero que este año me vaya mejor que el pasado y pueda conseguir aprobar esta asignatura.
Me he vuelto a matricular de esta asignatura de primero; al no poder ir a clases no podre ir escribiendo día tras día lo que se ira realizando en esta asignatura, asi que me centraré en lo más inportante y primordial para poder aprobar que es hacer todas las tareas que el profesor Fernando Trujillo vaya mandando y estar al tanto de todo lo que vaya mandando en clase.
Espero aprender mucho de esta asignatura y sea gratificante para mi desarrollo profesional.
Gracias, un saludo
Marina.
Me he vuelto a matricular de esta asignatura de primero; al no poder ir a clases no podre ir escribiendo día tras día lo que se ira realizando en esta asignatura, asi que me centraré en lo más inportante y primordial para poder aprobar que es hacer todas las tareas que el profesor Fernando Trujillo vaya mandando y estar al tanto de todo lo que vaya mandando en clase.
Espero aprender mucho de esta asignatura y sea gratificante para mi desarrollo profesional.
Gracias, un saludo
Marina.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)